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队伍建设

信息技术展示课教案

来源:本站原创 发布时间:2015-11-27 13:53:52 浏览次数: 【字体:

苏教版第八册 《三角形的三边关系》教学设计

淮安市周恩来红军小学  李建群

教学目标:

1.利用数字化教学平台结合具体的情境和直观操作活动,让学生自主探索并发现并验证三角形任意两边和大于第三边。

2.通过自主实践与直观演示,验证三角形的三边关系,感受动手实践是探索数学规律的途径和方法。

3.通过学生应用自主探究所得解决相关问题,培养初步的应用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点:在观察、操作、想象、交流中自主发现并归纳三角形边的关三边关系。

教学难点:自主发现归纳三角形边的三边关系并应用三角形边的关系解决问题。

课前准备:

1.制作相关教学平台的图说、微课、挑战。

2.通过数字化教学平台,发布课前图说,学生根据要求进行操作,上传,并在学习圈内交流。

 

教学过程:

一、通过平台,回顾课前图说。交流自己操作中的发现。

(课前任务):从8cm 5cm 4cm 2cm长的小棒中选出三根去串一串、围一围,并把围成的三角形,拍成图片上传和同学们交流。可以用语音发布自己的发现或与其他同学进行语音交流,对同学的完成情况进行评价。

集体回顾课前图说平台中大家的完成情况,交流并评价同学在平台上的作业完成情况。

二、根据操作,进行猜想,通过验证,形成结论,自主探讨,论证结论。

  自主探讨问题:是不是任意长短的三根小棒都能围成一个三角形呢?

将围的情况进行分类:

1)没围成三角形的三根小棒在围的过程中有什么现象,能得出什么猜想?

2)用围成三角形的三根小棒的长度对猜想进行验证。得出结论。

3)自由创作三角形,度量三边的长度,验证结论。将自己的创作与验证发布到数字化教学平台班级学习圈,供大家讨论交流,并主动学习其他同学的创作与验证,得出三角形的三边关系的结论。

4)集体汇报,形在共识。

三、质疑:两边之和等于第三边时,是否能围成三角形?

利用数字化教学平台,发布微课程,学生自主学习。

四、小结:三角形的任意两边之和大于第三边。

五、利用数字化教学平台,发布挑战1,巩固完善结论。

1.出示挑战内容

1)下面哪组线段可以围成三角形?为什么?

      

    ( )     ( )         ( )

2)一个三角形,两边的长分别是12厘米和18厘米,第三条边的长可能是多少厘米?在合适的答案下面画“”,不合适的画“×

 

5cm

25cm

30cm

38cm

 

 

 

 

 

 

 

2.完成挑战1并反馈

1)学生平台操作完成《挑战》。

2)根据完成情况,重点交流第二题。

3)质疑:有许多选项时,如何避开繁琐反复计算,找出范围?(第三边最大可能是多少?最小可能是多少?)

4)集体讨论,形成结论:三角形任意两边之差小于第三边。

六、利用数字化教学平台,发布挑战2,深化本课教学。(内容略)

  学生自主完成挑战,平台汇总反馈完成情况。集中评价。

七、小结全课,下课。

 

 

教学反思:

《三角形的三边关系》一课教学是在学生已经认识了三角形的特征及各部分的名称,了解了三角形具有稳定的特性等知识经验的基础上进行的。在本节课中我的设计与教学,注意关注学生已有的知识和经验,充分利用数字化教学平台的优势,给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生通过试验、操作、讨论和交流等活动,自主概括出三角形三边的关系。

利用数字化教学平台,充分体现学生的自主学习,生生互动学习是本次课的一大特色。

1.利用数字化教学平台优势,通过多种的活动,充分体现学生自主学习、自主探究、自主实践、自主验证的自主学习,完成本课教学目标。

 从课前图说,到课中探讨;从形成猜想,到集体交流,到验证猜想。从得出结论,到自主实践,(画、量、算、验)到形成结论;再从完成挑战,完善结论,再次挑战,深化巩固。所有环节,环环相扣,层层推进。每一环节的落实与完善都由学生自主进行。

2.利用数字化教学平台优势,突破时空限制,强化合作交流意识,实现主动学习,与互相学习。

老师课前布置预习任务,由学生课前完成并拍照上传学习圈;课中自主画三角形(画、量、算、验)验证结论环节拍照上传学习圈并交流;微课程的自主学习等不仅提高了学生自己的动手能力,同时也给所有同学一个交流学习的机会,实现了主动学习与生生互动学习。

本节课中最值得反思的是在设计挑战时,不妨设计一两道精巧的主观题,这样学生在学习圈里可讨论和交流范围空间更大,在今后的教学设计中值得强化与运用,以期更佳的自主学习效果。

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