让学生在数学课堂评价中快乐学习

一年级   郝艳萍

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因而，我在教学中，主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立了学生学习数学的信心，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
　　一、激发学生乐学的动力——师评生在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。
　　教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
　　二、增强学生自信的保证— — 生评师开展学生评教体现了以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也会更尊重老师；同时，学生评教的过程也就是对于教育教学中存在的问题的诊断过程，有助于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度。教师不在是唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。
　　在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。学生敢于挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价，既体现了平等、民主的课堂氛围，同时在活动中也培养了学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。如：在课堂教学板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生实事求是的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。
　　三、学生互学的手段——生评生学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如：在教学“认识图形”～课时，我让学生以小组为单位，试试摆两个一样的三角形至少需要几根小棒进行探索研究。反馈时有学生说：“我们小组们用五根小棒，摆了两个一样的三角形。”有学生说：“这种方法不好!我们组只用了四根小棒就摆出来了!”又有学生说：“你们的方法也不怎么样!因为只中间那跟小棒怎么长出一块呢?”经过同学们的相互评价，最后我肯定了同学们都说得有道理，既能倾听别人的发言，又能客观地指出不足，老师认为同学们都把新问题转化为已能解决的数学问题，从中发现规律，这是一种非常好的学习方法。这样学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，从而也取得了较好的教学效果。
　　四、学生自我完善的体现—— 自我评价教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己的学习活动进行的积极、自觉总结和调节。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人(包括教师)更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。在课的最后我经常问：“这节课你有什么收获?还有什么问题你还想知道些什么?”这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
　　实践证明,教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。