浅谈英语趣味教学

     周恩来红军小学 顾妍

【摘要】：兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，那么，学习起来就会事半功倍。因此，教师应该让英语教学成为趣味教学。英语趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；开展有益的课外活动；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。

【关键词】：兴趣    师生关系   学习环境      课外活动    教学方法  

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学母语如此，学习英语更是如此。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”处于青少年时期的学生朝气蓬勃，爱说爱动；注意力容易分散；自我约束和自我控制能力不强。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。教师要善于根据学生的特点认真研究教学方法，激发他们学习英语的兴趣。针对这一年龄特点，我认为，英语课堂非常需要趣味教学。“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”是探讨英语趣味教学的出发点和归宿。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。在几年的英语教学实践中，我一直努力尝试趣味教学，下面谈谈我的几点感悟。

一、培养学生学习英语的兴趣

由于学生英语水平的差异和性格不同，有的人思路敏捷、反应快速、词汇熟练，参与活动就比较深入；有的人胆小怯场、反应慢、词汇不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅。对于这一点，只要是积极参与，都应该给予肯定，而且要注意发挥他们的特长。对反应迅速的，多给他们即兴发挥的机会；对反应慢的，则采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式。教师要善于捕捉学生身上的闪光点，运用成功教学法，多激励、少批评，更应善于因材施教。如在课堂教学提问中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上，去引导启发学生，对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使学习困难的学生感到有成功之时，或者给他们充分的准备时间，使他们回答得流畅、准确。这样就避免了学习困难生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使“学习困难生”在学习中不断得到成功的体验和乐趣。
二、建立和谐、融洽的师生关系
   教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。因为和谐融洽的师生关系可以培养学生学习英语的兴趣。所谓“亲其师，信其道”， 教师不仅要做学生可敬的师长，还要做他们可亲的朋友。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师所教的课感兴趣并格外重视，肯下功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们通常所说的“爱屋及乌”吧。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。因此教师要关心学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然这并不是说教师要纵容学生的错误，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，这样就拉近了师生之间的距离，在教学上能够产生强烈的共鸣，学生在上英语课时，就一定会积极、主动地去参与教师组织的各种教学活动，兴趣也会更加浓厚。

三、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”。课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就没有了学习兴趣。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语学习，从而导致“两极分化”，教学效果不佳。
    托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此轻松愉快的学习环境可以增强学生学习英语的兴趣。创造一种轻松愉快的学习环境，能够寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合，产生意想不到的效果。这就要求老师要以满腔的热情投入到教学中，以大方的举止、幽默的谈吐吸引学生，以饱满的精神状态感染学生。让学生在英语的环境中能够大胆、愉快地操练，增强英语语感，充分体会学习英语带来的乐趣。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）首先，课前由学生进行三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。其次，导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。再次，教学中不能照本宣科，大声念一遍，小声念一遍，这样就算完成了教学。要善于利用教室的人和物、直观教具如图片、挂图，设置情景等。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才会印象深刻。声形意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁琐、杂乱、重复。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可以给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题；放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容；唱一首歌曲等。 总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

四、开展有益的课外活动

英语教学应该主要放在课内，45分钟的课堂要讲求质量。但要学好英语光靠每周几节英语课是不够的。课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于增长知识、开阔视野。追求成功和快乐是学生学习的一种现实体验和强烈的动机趋向。在英语教学中若能充分认识并运用这一点，可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展, 可以激发学生的学习热情, 培养兴趣, 增强动机，最大限度地调动学生学习英语的热情。因此，除课内教学外，我们还要开展课外教学活动，有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动。比如开展英语游戏、朗诵比赛、识词默写比赛、听力比赛，组织英语演讲会和故事会、教唱英文歌曲，指导学生编写创办英语手抄报和墙报并进行评比等。既可以各班进行，也可以同年级或者全校进行。其目的是丰富学生的课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。这些活动本身也充满着趣味性和挑战性，正迎合了青少年的身心特点，即使是平时学习较差的学生也乐于参加。而一旦报名参与，必然要做好充分的准备。在看似快乐轻松的活动中，学生们的知识得到了积累和巩固，能力得到了发展和应用。

五、采用灵活多变的教学方法

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发、保持、巩固学生的兴趣，教师要根据教学内容的不同，采用灵活多变的教学方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。 比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都做到的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。而有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌等。这样做学生学得快又好，还锻炼了学生的观察能力，反应、灵敏能力和集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教blackboard，我们指着黑板：“What’s this？ It’s a blackboard. blackboard、blackboard再重复一下，黑板的音形意深深印在学生脑子里，以后看到黑板就会脱口而出blackboard，blackboard，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在是教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”。比如复习house、fork、ruler、 plate、bus等名词，我们可以把准备好的小实物、图片放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘地放一件比如ruler放在一个准备好的袋子里，然后拿出来，用学生已经学过的句型问：

T：What’s in my bag？学生猜后回答:

S：It’s a rubber. 如果答不对，就说:

T：No， it isn’t.接着问另一位学生。

T：What’s it？学生猜答:

S：It’s a ruler. 猜对了，教师鼓励这位学生说：

T：Yes， you’re right.（还可进一步说：You are very clever.） 然后再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词、句子比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。还可以多讲一些与课文有关的知识，如：地理历史、社会科学、风俗习惯等。在单一、枯燥无味的课文内容中加入这些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能吸引着学生的兴趣，使学生自始至终都兴致勃勃地听老师讲课。下课之后还回味无穷，还期待着下一节的英语课快点到来。这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理，把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。
   总之，兴趣是推动学生学习的内部动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景与手段，以增强英语教学效果，让学生从心底里热爱英语，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，引导学生独立思考，勤于动手，乐于学习，使学生成为全面发展的人才。

【参考文献】：

[1]傅道春. 新课程中课堂行为的变化.2002. 首都师范大学出版社
[1]赵中建.《教育变革新意义》. 2005. 华东师大出版社