体验学习过程，在感悟中提升

周蓉

【内容摘要】：学生的知识水平和认知的能力之间存在着一道难以逾越的鸿沟，阻碍了学生的发展。一种是让学生机械地坐在教室里听老师讲课——间接学习；而另一种则是让学生自己亲身感受到知识的获取——体验学习。两种学习方法相比较，后者的效果肯定比前者要好得多。因为后者是学生在亲身感受的基础上理解和感受数学。而像这种学习活动是知情合一的学习，所以能给学生留下深刻的印象。

【关键词】：经验、体验学习、兴趣、合作

    《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。从现在的小学数学教学可以看出：学生的知识水平和认知的能力之间存在着一道难以逾越的鸿沟，阻碍了学生的发展。让学生机械地坐在教室里听老师讲课——间接学习；让学生自己亲身感受到知识的获取——体验学习。两种学习方法相比较，后者的效果肯定比前者要好得多。因为后者是学生在亲身感受的基础上理解和感受数学。而像这种学习活动是知情合一的学习，所以能给学生留下深刻的印象。由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是要亲身参与。

    我个人认为数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。下面，就如何进行“体验教学”谈谈自己的几点看法：

    一、激发兴趣，准备体验。  

在备课时，教师要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，以此为基础，根据教材内容和预定拓展内容，确定学习目标，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣，学生积极的动机。使学生处于待体验状态。

    例如：教学“认识人民币”，课前我以争当“人民币小宣传员”为情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我就播放有关人民币的宣传片，让学生从中认识、了解人民币，知道哪些是自己通过调查知道的，哪些是自己现在知道的，你还想说点什么呢？学生在介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了称赞的声音，这样学生在一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与，体验到了成功的快乐。

    二、开放内容，进入体验。

    教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。                         

    在上课开始，组织学生自主学习，并鼓励学生积极投入到学习实践活动、参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。培养学生在自主学习中主动体验的良好习惯。

如教学“认识物体和图形”时，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了一个不同于课本的教学内容：小组合作用不同形状的实物搭一搭，为北京2008年奥运会献上一份礼物。这样，学生很高兴的融入到这个情景中，并且能够很好的掌握学习内容，是学生在玩中学，在玩中掌握知识。同时也对学生的每一幅作品都给予肯定与赞赏，让学生有一种成功感，自然学习的劲头就更浓了，效果也就更好了！

    这样，学生用所学的数学知识来解决生活中的问题，学以致用，对数学更是产生浓厚的兴趣。在实际应用中，我既要引导学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

    三、创设情境，再次体验。

教师向学生提供各种情境，让学生在亲身实践中，再次体验。这里的情境有：图像回放、开放性练习、大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验（如刺激感觉、交流感受、思维影响），这样既吸引了学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生提供更多值得回味的情境和氛围。教师创设的情境远要具有互动性，这样容易产生共鸣，进而产生进一步学习的冲动。

如在“租车方案”的学习活动中，为学生提供学习材料：六年级455名学生去盱眙铁山寺，大巴限坐40人，租金200元/天；中巴限坐25人，租金130元/天；面包车限坐10人，租金100元/天。你打算怎样安排车辆租借？学生感觉到终于可以当一回大人，自己做主了，所以设计的兴致很高，最后在交流中发现学生设计了很多不同租车方案，还能说明自己如此租车的理由，有考虑价格便宜一点的，有考虑路况，选择中巴的，有选择舒适度的等等。让我深深感到真不能小看我们的学生。在活动中学生都经历了一次生活的考验，体验了数学的乐趣，与此同时还学会了生活。

    四、合作学习，加深体验。

学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。合作学习过程中，学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞、融合产生知识经验，这些又在独立的个体心灵之中被激活催化，并赋予新的意义，由此产生更强烈更深刻的活力。同时也是外部世界和自我生命的存在状态的展开和渲染的过程，是通过生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列活动。

在教学“分数化成小数”的过程中，我没有去讲例题，没有告诉学生方法，而是让学生在合作交流中自己去摸索，自己提出问题，自己去解决问题，让学生在交流中不断地提出问题，不断的否决问题......这样不断的重复,不断的探讨交流,直到得出正确的结果。这样不但可以营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围，而且也为学生进行更深层的体验提供条件。

五、拓展深化，多元体验。

由于体验是直接的，无需中介的，因此体验自然是自我的。例如学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间调查每天下午1点到2点经过你家门口的车辆的统计表；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：让学生帮4块香皂放在一起，设计包装盒，并说说自己设计的意图；学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。因此，在教学中，充分利用课余时间，开展拓展性活动，如大量课外扩展，寻找数学材料等，让不同的学生感受的体验也不同。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”数学从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他自己向前走。