浅谈小学教学中学生创新能力的培养

淮安市周恩来红军小学  尹兆青

摘要：儿童创造力的培养不仅有利于学生充分地表现自我、施展自己的才华，而且有利于学生创新精神的形成。为了更好地培养学生的创造力，笔者认为在小学教学必须注意以下三点：一、创设有利于儿童创造力发展的环境。要尊重学生与众不同的疑点和观点，提供给充分的时间和空间，让学生自由地活动，给学生以创新的机会，鼓励并重视学生首创性。二、注重培养学生的创造性人格。教师要保护儿童的好奇心，激发学生的学习兴趣，解除怕犯错误的恐惧心理，同时鼓励学生向有创造性的人学习。三、设置障碍，发展批判性思维。教师平时让学生主动自疑，在教学中要善于激疑，经常让学生展开辩疑。

关键词：小学生 创造力 创新 教学

21世纪是创造的世纪，知识经济时代呼唤创造型人才。为了适应新时代要求，对学生实施创新教育已势在必行。当前素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探究的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。江泽民同志强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力，是每位教师的神圣职责。研究表明，儿童的可塑性极强，是培养良好学习习惯，塑造创造性思维的良好时机。那么怎样在小学教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为在教学中应做到以下几点：

一、创设有利于学生创造力发展的环境。

教师既是知识的传授者又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，学生的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。创设民主和谐教学氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，让学生在困难时感到教师对他们的关心和帮助。笔者认为应从以下几个方面做起：

1、尊重学生与众不同的疑点和观点。

创造就是要出新东西，它是独创性与多样性的表现。无论在儿童的学习或活动中，都应培养学生的独立自主的能力，重视儿童与众不同的见解、观点，支持儿童以不同的方式理解事物，以多样的手法表现同一主题，发展儿童的个性和独创性。这就需要教师在课堂教学中要有足够的耐心，让学生去仔细地思考和体验，让学生尝试着用自己的方法进行探索，以诱发学生的创造灵感。

2、提供充分的时间，给学生以创新的机会。

人类社会的创新发明，都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课的时间如果老师都是窃为已有，不能给学生自主学习时间的话，那学生创新能力的培养也只是一句空话。教师必须给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动，只有这样才有利于学生进行创新活动，发展他们的创新能力。

3、给学生以空间，让学生自由地活动。

创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出知识的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要注意为学生提供自由选择的机会，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

4、鼓励并重视学生首创性。

首创性往往与标新立异联系在一起。要做到标新立异，必须敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响。对学生一些标新立异的问题、做法不能训斥，要积极鼓励和引导。久而久之，学生独立性的思维品质、创新意识就得到了培养。因此，在教学中，教师应尊重每一位学生，保护每一位学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分肯定。要鼓励学生大胆想象，“别出心裁”，“标新立异”。只有这样，才是最有效地学习，才最有利于学生创造力的发展。

二、注重培养学生的创造性人格。

儿童创造性人格是创造性人才所不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。所以，在培养学生的创造性人格时应注意以下几个问题：

1、 保护儿童的好奇心`，激发学生的学习兴趣。

研究表明，儿童的好奇心、自尊心与创造性有正相关。好奇是创造活动的原动力，它促使儿童对未知的东西进行主动的探索与尝试。因此儿童的好奇心和求知欲以及由此引起的各种探索活动，应该受到鼓励和奖赏，不应受到摧残而过早夭折。“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情喜欢问“为什么”，还常常会提出一些奇怪的问题，这样的好奇心是“创造”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。兴趣是好奇心的催化剂，教师应通过各种途径激发学生的学习兴趣。如可以对学生进行学习目的性教育，采取愉快教学，开展小组竞赛活动等形式以保护学生的好奇心，并及时表扬学生的点滴进步，使他们获得成功的体验，从而增强学习兴趣。

2、解除怕犯错误的恐惧心理。

学生怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。学生往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，教师必须解除他们怕犯错误的恐惧心理，给学生更多的空间和宽容，要鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。

3、鼓励学生向有创造性的人学习。

小学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染，从而增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。

三、着重训练学生的创造性思维。

研究表明，创造力的核心成分是创造性思维，因此，我们要在通过教学和训练，使学生掌握创造性思维的策略以发展其创造性思维能力。要培养学生创造性思维，须从以下两个方面做起：

1、教学中注重运用发散性思维方式提问。

运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”让学生作出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“……还有什么新的见解？”“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。在这个学习讨论过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。

2、问题解决时教师要提倡开放性、多样性。

教学中要引导学生对某一问题从不同角度和不同侧面去观察、思考、想象，提出具有多向性和跨跃性的新见解，寻找解决问题的多种方法，充分体现学生的主体性。这也是小学生发散性思维的有效途径。

如在数学中的一题多解和一题多变。一题多解是在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。它可以使知识串联，综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。一题多变是对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。如问题条件的变化 ，对问题中的条件进行叙述形式的变化，可以让学生在变化了情境中，从不同的角度分析出不同的数量关系，让学生的思维活跃，不拘泥于单一的解题形式。使学生看到根据不同的条件，可以求出相同的问题，从而让学生感觉到万变不离其宗，进一步开拓学生的思维。问题结论的变化是对学生进行训练时，教师只给学生提供数学信息，而不给出要求的问题。让学生根据数学信息，自己提出不同的问题，并进行解答。这样就使一道题衍变成几道题，让学生寻找解决问题的方法，充分体现学生的主体性，使学生获得了解决问题的方法，获得了更加丰富的直接经验。

再如在语文中的多样理解和一题多作。多样理解在语文教学中应允许学生对某篇课文、某个段落、某句话或语句某个特定词语有自己的见解，只要对问题理解符合我们的主流价值观，他们的见解都具有一定的合理性。一题多作，让学生创造性地写。就拿传统游戏“老鹰捉小鸡”来说，学生一般是从第三人称的角度来写的，主要是写“看到的”。其实，教师在指导学生习作时，既可以引导学生把自己当做其中的一只小鸡，以小鸡的亲身经历来写；也可以引导学生把自己当作老母鸡，从保护小鸡的角度来写；也可以把自己当作老鹰，从捉小鸡的立场来写等等。这样常常可以达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。

三、设置障碍，发展批判性思维。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣；有疑问，学生才会去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。创新思维的生命力在于自疑、质疑和批判。要培养学生的批判性思维能力，教师必须让学生主动自疑，教师在教学中要善于激疑，课上经常让学生展开辩疑。

1、自疑。

朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，这是在引导学生自主发现的过程，这是学生学会学习、学会思考的过程，更是发展学生批判性思维的重要方式。教师平时让学生主动自疑，鼓励学生围绕教学内容发现问题。教师在课堂上有意识地给学生创设具有创新意识的问题情境，使学生产生产生问题，多为学生提供合理的创新练习，注重培养学生的创新意识，努力让学生自己发现问题。

2、激疑。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明我们设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，

3、辩疑。

在教学中我们应该积极创造新的“冲突”点，引导学生对获得的知识与方法进行质疑，寻求知识的发展，让课留有“余味”，激发他们投入新一轮探究活动中。让学生围绕疑问展开讨论。培根说“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想锐利。”唇枪舌剑的讨论能使同学们的思想在激烈的碰撞中迸发出智慧的火花。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。